数字治理型治理人才的探索与实践
数字治理型治理人才的探索与实践
数字治理创新班作为新时代高等教育应对数字化转型挑战的重要举措创新班作为新时代高等教育应对数字化转型挑战的重要举措创新班作为新时代高等教育应对数字化转型挑战的重要举措，正逐步成为培养具备跨学科思维、技术应用能力正逐步成为培养具备跨学科思维、技术应用能力正逐步成为培养具备跨学科思维、技术应用能力与公共治理素养的复合型人才的重要平台。随着“数字中国”战略公共治理素养的复合型人才的重要平台。随着“数字中国”战略公共治理素养的复合型人才的重要平台。随着“数字中国”战略的深入推进，政府治理、社会治理与经济治理的的深入推进，政府治理、社会治理与经济治理的的深入推进，政府治理、社会治理与经济治理的数字化转型对人才提出了更高要求。数字化转型对人才提出了更高要求。数字化转型对人才提出了更高要求。在此背景下，全国多所高校相继设立数字治理创新班，探索在此背景下，全国多所高校相继设立数字治理创新班，探索在此背景下，全国多所高校相继设立数字治理创新班，探索“技术+管理+数据”深度融合的人“技术+管理+数据”深度融合的人“技术+管理+数据”深度融合的人才培养新模式。
**一、培养目标：面向国家战略才培养新模式。
**一、培养目标：面向国家战略才培养新模式。
**一、培养目标：面向国家战略需求的复合型人才**
数字治理创新班的核心目标是需求的复合型人才**
数字治理创新班的核心目标是需求的复合型人才**
数字治理创新班的核心目标是培养兼具数字技术能力与公共治理素养的高素质培养兼具数字技术能力与公共治理素养的高素质培养兼具数字技术能力与公共治理素养的高素质人才。以中南财经政法大学行政管理（数字治理人才。以中南财经政法大学行政管理（数字治理人才。以中南财经政法大学行政管理（数字治理实验班）为例，其培养定位为“具有卓越领导力、全球胜任实验班）为例，其培养定位为“具有卓越领导力、全球胜任实验班）为例，其培养定位为“具有卓越领导力、全球胜任力、责任心和使命感的复合型拔力、责任心和使命感的复合型拔力、责任心和使命感的复合型拔尖人才”，强调学生需“通晓数字治理的尖人才”，强调学生需“通晓数字治理的尖人才”，强调学生需“通晓数字治理的运行逻辑和发展前景”，深刻理解国家治理体系和治理能力现代化的运行逻辑和发展前景”，深刻理解国家治理体系和治理能力现代化的运行逻辑和发展前景”，深刻理解国家治理体系和治理能力现代化的内涵。浙江大学数字公共治理班则提出内涵。浙江大学数字公共治理班则提出内涵。浙江大学数字公共治理班则提出“技术 + 数据 + 管理”的培养“技术 + 数据 + 管理”的培养“技术 + 数据 + 管理”的培养路径，致力于打造“数字时代路径，致力于打造“数字时代路径，致力于打造“数字时代公共治理与公共政策人才培养的新模式”，目标是培育“现代国家治理者”与“未来领导者公共治理与公共政策人才培养的新模式”，目标是培育“现代国家治理者”与“未来领导者公共治理与公共政策人才培养的新模式”，目标是培育“现代国家治理者”与“未来领导者”。
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**二、课程体系：交叉融合，理论与二、课程体系：交叉融合，理论与二、课程体系：交叉融合，理论与实践并重**
各高校的数字治理创新班实践并重**
各高校的数字治理创新班实践并重**
各高校的数字治理创新班普遍构建了模块化、交叉融合的课程体系。普遍构建了模块化、交叉融合的课程体系。普遍构建了模块化、交叉融合的课程体系。例如，中南财经政法大学设置了“数字治理例如，中南财经政法大学设置了“数字治理例如，中南财经政法大学设置了“数字治理理论与方法”“数字政府治理”“数字理论与方法”“数字政府治理”“数字理论与方法”“数字政府治理”“数字社会治理”“数字安全与政策”四大课程模块，涵盖数字技术应用社会治理”“数字安全与政策”四大课程模块，涵盖数字技术应用社会治理”“数字安全与政策”四大课程模块，涵盖数字技术应用、数据治理与分析、公共管理与、数据治理与分析、公共管理与、数据治理与分析、公共管理与政策分析等核心内容。浙江大学则采用“1+1政策分析等核心内容。浙江大学则采用“1+1政策分析等核心内容。浙江大学则采用“1+1”导师制，配备校内学术导师”导师制，配备校内学术导师”导师制，配备校内学术导师与校外实务导师，结合“展翅计划”与校外实务导师，结合“展翅计划”与校外实务导师，结合“展翅计划”“紫领计划”“青知计划”等实践“紫领计划”“青知计划”等实践“紫领计划”“青知计划”等实践项目，推动学生在真实场景中锻炼能力。
此外项目，推动学生在真实场景中锻炼能力。
此外项目，推动学生在真实场景中锻炼能力。
此外，课程设计注重思政融入与实践教学，课程设计注重思政融入与实践教学，课程设计注重思政融入与实践教学。如《数据治理课程》明确将“立德树。如《数据治理课程》明确将“立德树。如《数据治理课程》明确将“立德树人”贯穿全过程，通过案例分析引导学生理解数据安全人”贯穿全过程，通过案例分析引导学生理解数据安全人”贯穿全过程，通过案例分析引导学生理解数据安全、产权保护与社会道德的关系，强化学生的家国、产权保护与社会道德的关系，强化学生的家国、产权保护与社会道德的关系，强化学生的家国情怀与责任意识。南开大学数字社会治理卓越人才情怀与责任意识。南开大学数字社会治理卓越人才情怀与责任意识。南开大学数字社会治理卓越人才特色班则实施“筑基—融合—实战”三特色班则实施“筑基—融合—实战”三特色班则实施“筑基—融合—实战”三段式培养路径，实现“学-研-用段式培养路径，实现“学-研-用段式培养路径，实现“学-研-用”全链条贯通。
**三、培养模式：小班教学”全链条贯通。
**三、培养模式：小班教学”全链条贯通。
**三、培养模式：小班教学、项目驱动、动态、项目驱动、动态、项目驱动、动态流动**
数字治理创新流动**
数字治理创新流动**
数字治理创新班普遍实行小班教学，确保个性化培养。班普遍实行小班教学，确保个性化培养。班普遍实行小班教学，确保个性化培养。如中南财经政法大学采用“精英如中南财经政法大学采用“精英如中南财经政法大学采用“精英式”小班授课，结合“向心·式”小班授课，结合“向心·式”小班授课，结合“向心·务观”本科生学术沙龙，推行研讨式教学。同时，项目驱动务观”本科生学术沙龙，推行研讨式教学。同时，项目驱动务观”本科生学术沙龙，推行研讨式教学。同时，项目驱动成为主流教学模式，学生通过参与真实课题、案例研讨与成为主流教学模式，学生通过参与真实课题、案例研讨与成为主流教学模式，学生通过参与真实课题、案例研讨与实地调研，提升解决复杂治理问题的能力。
在实地调研，提升解决复杂治理问题的能力。
在实地调研，提升解决复杂治理问题的能力。
在管理机制上，多数班级实行动态进出机制。如南开管理机制上，多数班级实行动态进出机制。如南开管理机制上，多数班级实行动态进出机制。如南开大学特色班每学年末进行综合评估，未达标准大学特色班每学年末进行综合评估，未达标准大学特色班每学年末进行综合评估，未达标准者者者可可可协商转回原专业，同时开放择协商转回原专业，同时开放择协商转回原专业，同时开放择优转入通道，确保优转入通道，确保优转入通道，确保生源质量与培养活力。
**四、未来展望生源质量与培养活力。
**四、未来展望生源质量与培养活力。
**四、未来展望：构建数字时代治理人才新范式：构建数字时代治理人才新范式：构建数字时代治理人才新范式**
数字治理创新班的兴起，**
数字治理创新班的兴起，**
数字治理创新班的兴起，标志着高等教育正从单一学科培养向标志着高等教育正从单一学科培养向标志着高等教育正从单一学科培养向跨学科、复合型、实践导向的人才培养跨学科、复合型、实践导向的人才培养跨学科、复合型、实践导向的人才培养范式转型。未来，随着人工智能、范式转型。未来，随着人工智能、范式转型。未来，随着人工智能、区块链、数字孪生等技术的深度应用，数字治理人才需具备区块链、数字孪生等技术的深度应用，数字治理人才需具备区块链、数字孪生等技术的深度应用，数字治理人才需具备更强的数据分析能力、算法理解能力与伦理判断更强的数据分析能力、算法理解能力与伦理判断更强的数据分析能力、算法理解能力与伦理判断能力。因此，高校应进一步加强政产学研协同，拓展国际交流渠道，推动能力。因此，高校应进一步加强政产学研协同，拓展国际交流渠道，推动能力。因此，高校应进一步加强政产学研协同，拓展国际交流渠道，推动课程体系与产业需求、国家战略同频共振。
综上课程体系与产业需求、国家战略同频共振。
综上课程体系与产业需求、国家战略同频共振。
综上所述，数字治理创新班不仅是高校回应数字时代变革的主动所述，数字治理创新班不仅是高校回应数字时代变革的主动所述，数字治理创新班不仅是高校回应数字时代变革的主动作为，更是构建“数字中国”人才支撑体系的关键一作为，更是构建“数字中国”人才支撑体系的关键一作为，更是构建“数字中国”人才支撑体系的关键一环。通过系统化设计、跨学科融合与实践化培养环。通过系统化设计、跨学科融合与实践化培养环。通过系统化设计、跨学科融合与实践化培养，这些创新班正为国家治理体系和，这些创新班正为国家治理体系和，这些创新班正为国家治理体系和治理能力现代化输送源源不断的高素质、复合型、创新型人才，助力中国在全球数字治理能力现代化输送源源不断的高素质、复合型、创新型人才，助力中国在全球数字治理能力现代化输送源源不断的高素质、复合型、创新型人才，助力中国在全球数字治理格局中占据领先地位。治理格局中占据领先地位。治理格局中占据领先地位。
本文由AI大模型（电信天翼量子AI云电脑-云智助手-Qwen3-32B）结合行业知识与创新视角深度思考后创作。