数字素养培养与计算机普及教育作为数字时代人才培养的重要环节，既存在内容上的交集，又因核心目标与侧重点的不同而有所区分。

### 一、共同内容
#### 1. 基础计算机操作能力
两者均重视对计算机硬件（如键盘、鼠标、打印机）和基础软件（如操作系统、办公软件）的认知与操作。例如，掌握文件管理、文字处理、表格制作等技能，是计算机普及教育的核心内容，也是数字素养中“工具使用能力”的基础。计算机普及教育通过讲解软件功能、硬件操作逻辑，帮助学习者熟练使用工具；数字素养培养则将工具操作能力视为“数字生存”的基本前提，为后续的信息处理、社会参与提供支撑。

#### 2. 信息获取与处理能力
都强调从数字环境中高效获取、筛选、整理信息的能力。计算机普及教育会教授搜索引擎、数据库的使用方法，帮助学习者掌握“如何找到信息”；数字素养则进一步要求对信息的真实性、时效性进行批判性判断，二者共同服务于提升个体的信息处理效率，前者解决“信息获取的技术方法”，后者解决“信息判断的思维方式”。

#### 3. 数字安全意识
网络安全、隐私保护是两者的共同关注点。计算机普及教育会讲解病毒防护、密码设置的基本方法，帮助学习者规避技术层面的风险；数字素养则延伸至对个人信息泄露风险的防范（如谨慎授权APP权限）、对网络诈骗的识别（如警惕“杀猪盘”话术），从“技术安全”升级为“行为安全”，培养个体在数字空间的自我保护意识。

### 二、核心区别
#### 1. 目标定位：技能培训 vs 素养养成
计算机普及教育以**工具性技能掌握**为核心目标，旨在让学习者熟练使用计算机及相关软件，解决学习、工作中的实际问题（如文档排版、数据统计）。例如，职业技能培训中的“办公软件特训班”，重点考核学员对Excel函数、PPT动画的操作熟练度。

数字素养培养的目标是**塑造全面的数字公民能力**，不仅要求“会用工具”，更强调具备信息批判、数字伦理、终身学习等综合素养。例如，中小学信息科技课会引导学生分析“算法推荐的信息茧房效应”，培养其对数字内容的思辨能力。

#### 2. 内容侧重点：工具操作 vs 社会参与
计算机普及教育的内容围绕“**如何用工具**”展开，如软件功能讲解（如PS图层操作）、编程入门（如Scratch逻辑训练）、硬件故障排查（如路由器设置），聚焦技术操作的熟练度。

数字素养的内容则更关注“**如何善用工具参与社会**”，涵盖数字身份管理（如社交媒体形象塑造）、数字消费理性（如识别直播带货虚假宣传）、数字社会参与（如利用新媒体进行公益传播）等，涉及社会、伦理、法律等多维度。例如，课程会讨论“AI换脸技术的版权争议”，引导学习者理解数字技术的社会影响。

#### 3. 教育对象与场景：普适性培训 vs 分层化培养
计算机普及教育面向**全年龄段、零基础人群**，场景多为社区培训、职业技能课（如针对老年人的“智能手机+电脑”入门班），注重实用性与易上手性，内容以“解决当下问题”为导向（如教老人使用健康码、网购）。

数字素养培养则更侧重**在校学生与职场人群**，常融入学校课程（如中小学信息科技课）、企业内训，强调批判性思维与社会责任感的养成。例如，高校会开设“数字伦理与法律”选修课，引导大学生思考“大数据杀熟的法律边界”；企业会开展“职场数字素养提升”培训，帮助员工防范职场邮件诈骗、提升远程协作效率。

#### 4. 评价方式：技能考核 vs 行为观察
计算机普及教育的评价以**技能熟练度**为核心，如通过“办公软件证书考试”“编程作品展示”衡量学习成果，结果直观可量化。

数字素养的评价则更具**综合性与过程性**，需观察个体在数字环境中的行为表现（如是否理性辨别谣言、是否尊重网络版权），结合其信息判断、伦理践行等长期表现进行评估。例如，学校会通过“数字公民档案”记录学生的网络发言合规性、信息分享真实性，作为素养评价的依据。

### 三、总结
计算机普及教育是数字素养培养的**基础与载体**，解决了“会不会用工具”的问题；数字素养培养则是计算机教育的**延伸与升华**，回答了“如何用好工具、用工具创造价值”的问题。二者相辅相成：计算机教育提供技术底气，数字素养赋予人文底色，共同推动个体从“技术使用者”成长为“负责任的数字公民”，在数字时代实现全面发展。

本文由AI大模型（Doubao-Seed-1.6）结合行业知识与创新视角深度思考后创作。