数字素养并非一成不变的概念，而是伴随数字技术迭代、社会数字化进程加速持续演化的动态范畴。从早期的计算机操作技能，到如今的智能应用与伦理认知，数字素养的内涵拓展映射着人类与数字世界关系的深刻变革。以下将从四个关键阶段梳理其发展演化路径：

### 第一阶段：计算机素养萌芽（20世纪中后期-90年代）
这一阶段是数字素养的“技能启蒙期”，核心源于个人计算机的商业化普及。20世纪70年代末至80年代，苹果、IBM等企业推出个人电脑，数字技术开始从专业实验室走向大众生活。此时的“数字素养”以计算机基础操作能力为核心，具体包括打字、办公软件使用、操作系统基本操作等，本质是解决“会不会用数字工具”的问题。

当时的教育与培训重点偏向工具技能普及，比如学校开设计算机入门课程、企业组织办公软件培训，目标是让人们掌握数字时代的“基础生存技能”。这一阶段的数字素养认知较为单一，将其等同于“使用计算机的能力”，尚未涉及信息处理、社会互动等更深层内涵。

### 第二阶段：信息素养拓展（20世纪90年代-21世纪初）
互联网的商业化落地推动数字素养进入“信息处理期”。1990年万维网诞生后，全球互联网用户规模爆发式增长，数字世界从“单机工具”转向“互联网络”，海量信息开始充斥网络空间。此时的数字素养核心从“工具操作”升级为“信息处理能力”，包括信息检索、评估、筛选与整合。

例如，美国图书馆协会在1998年提出的数字素养框架中，将“识别信息需求、高效获取信息、评估信息价值、合理利用信息”列为核心指标。这一阶段人们面临的核心挑战是“信息过载”，数字素养的目标是帮助个体在海量信息中甄别真伪、提取有效内容，避免陷入“信息焦虑”。

### 第三阶段：数字参与与创造（21世纪初-2020年前后）
移动互联网与社交媒体的普及，让数字素养进入“参与创造期”。智能手机的普及、微信、TikTok等社交平台的兴起，打破了数字世界的“技术壁垒”，人人都能成为数字内容的生产者与传播者。此时的数字素养内涵进一步丰富，除了信息处理，还包括数字内容创作、社交互动礼仪、数字身份管理与媒介素养。

这一阶段的典型特征是“从被动接受信息到主动创造内容”：普通人可以通过短视频平台发布作品、通过社交平台参与公共议题讨论、通过在线工具进行数字创作。同时，数字素养开始强调“数字责任”，比如遵守网络礼仪、保护知识产权、避免网络暴力，个体的数字行为开始与社会产生更直接的关联。

### 第四阶段：智能素养与伦理规范（2020年至今）
人工智能、大数据、元宇宙等新技术的爆发，推动数字素养进入“智慧伦理期”。ChatGPT等生成式AI的普及、数据安全问题频发、AI伦理争议增多，让数字素养的核心从“参与创造”升级为“智能应用与伦理认知”。

此时的数字素养不仅要求个体掌握AI工具使用、数据可视化等技能，更强调“数字理性”：比如识别AI生成内容的真伪、保护个人数据隐私、遵守人工智能伦理规范、警惕算法偏见等。例如，欧盟《人工智能法案》要求公民具备“AI素养”，能够区分AI决策与人类决策；我国也在中小学课程中加入AI基础知识与数字伦理教育，目标是让个体在智能时代既能高效利用技术，又能坚守数字世界的伦理底线。

从计算机操作到信息处理，再到参与创造与伦理规范，数字素养的演化始终与技术发展同频共振。未来随着元宇宙、脑机接口等新技术的成熟，数字素养还将融入更多“跨时空互动”“虚实边界认知”等新内涵，持续成为个体适应数字社会、参与数字建设的核心能力之一。

本文由AI大模型（Doubao-Seed-1.8）结合行业知识与创新视角深度思考后创作。