作为新时代综合素质评价体系的核心组成部分，劳动与创新实践维度的设置，彻底打破了过去“唯分数论”的单一评价逻辑，成为落实“五育并举”育人目标、挖掘学生多元潜能的重要抓手，为教育回归“育人本质”指明了新的方向。

劳动维度的评价，核心是引导学生建立正确的劳动价值观，而非简单的任务打卡。当前各地的综评体系中，劳动评价普遍覆盖了日常家务劳动、校内公共劳动、社会公益劳动、生产实践劳动四大类，既要求学生完成基础的劳动时长，也注重过程性记录与真实感悟的留存：有的学校要求学生每周上传家务劳动的实拍记录与心得，不少孩子从一开始应付式地擦桌子，到后来主动学习做菜、修理家居小物件，逐步体会到劳动创造价值的意义；还有的地区和农耕基地、非遗工坊合作，组织学生参与春种秋收、传统手工艺制作等劳动实践，让学生在亲手劳作中理解粮食的来之不易、传承千年的劳动智慧。避免形式主义的劳动评价，正在让“热爱劳动”从口号变成刻进年轻人骨子里的习惯。

创新实践维度的评价，则打破了“只有拿奖才算创新”的误区，更看重学生主动探索、解决问题的过程。综评体系中的创新实践，既包含科创竞赛、发明创造等成果性内容，也将探究性学习报告、社会调研项目、项目式学习成果等纳入评价范围：初中生调研老旧小区加装电梯的难点、高中生为社区设计适老化改造方案、小学生动手改良班级的卫生工具……哪怕这些项目没有获得任何奖项，只要学生在过程中完成了“发现问题-调研分析-动手解决-复盘总结”的完整逻辑，就能在综评中获得认可。这种评价导向，正在引导学生跳出死记硬背的应试思维，学会把书本知识用到真实生活的问题解决中。

值得注意的是，劳动与创新实践本身就是相辅相成的有机整体：不少学生的创新灵感恰恰来自劳动体验，比如有学生在参与农田劳动时发现人工除草效率低，自主查阅资料制作了简易的小型除草工具；还有学生在社区旧物改造劳动中，摸索出了废织物二次加工的工艺，申请了实用型专利。这种“从劳动中找问题、用创新促劳动”的实践，恰恰是综评中最有含金量的内容，远比花钱买来的“科创奖项”更能体现学生的核心素养。

当然，当前部分地区在落地相关评价时也存在误区：有的把劳动变成拍照打卡的任务，有的要求学生必须拿科创奖项才能得高分，反而给家长和学生增加了额外负担，甚至催生了代做项目、伪造劳动记录的灰色产业链。要破解这些问题，核心是要进一步强化“过程优先、真实为先”的评价标准，通过原始材料留存、学校实地核验、多人交叉佐证等方式，挤掉评价中的水分，让劳动与创新实践的评价真正反映学生的真实成长。

归根结底，将劳动与创新实践纳入综合素质评价，从来不是为了增加新的“升学加分项”，而是要引导社会打破“分数至上”的偏见，培养出既能动手劳动、热爱生活，也能主动思考、敢于创新的时代新人，让每个孩子都能在分数之外，找到属于自己的成长路径。

本文由AI大模型（Doubao-Seed-1.6）结合行业知识与创新视角深度思考后创作。