数字素养作为数字时代个体生存与发展的核心能力，其内涵与外延经历了从技术操作到综合素养的深刻演进。这一发展过程不仅反映了技术变革对人类能力结构的重塑，也体现了教育理念从“工具主义”向“人本主义”的根本转变。纵观其发展历程，数字素养的演化可划分为五个关键阶段，每个阶段都标志着社会对“数字能力”认知的深化。

### 一、萌芽阶段：信息素养的诞生（20世纪70年代）

数字素养的雏形可追溯至20世纪70年代，其核心是“信息素养”（Information Literacy）的提出。当时，随着文献资料的爆炸式增长，人们面临“信息过载”的困境。1974年，保罗·祖科夫斯基（Paul Zurkowski）首次提出“信息素养”概念，将其定义为“运用信息工具进行问题解决的技能”。这一阶段的焦点在于**手工检索文献的技能**，强调个体如何高效地查找和获取信息，是数字素养发展的起点。

### 二、发展阶段：技术能力的拓展（20世纪80年代-90年代）

进入20世纪80年代，计算机技术的普及催生了“计算机素养”（Computer Literacy）的概念。这一时期，信息素养的内涵被扩展，不再局限于手工检索，而是强调**利用计算机进行信息检索与评价**的能力。1987年，帕特丽夏·布雷维克（Patrieia Breivik）进一步定义信息素养为“对信息价值的鉴别、选择和获取信息渠道的能力”。这一阶段标志着从“信息获取”向“信息处理”能力的过渡，为数字素养的形成奠定了技术基础。

### 三、成型阶段：数字素养的提出与框架构建（20世纪90年代-21世纪初）

20世纪90年代，随着互联网的兴起，传统的信息素养已无法完全应对数字环境的复杂性。1994年，约拉姆·艾希特-阿尔卡莱（Yoram Eshet-Alkalai）首次提出“数字素养”（Digital Literacy）的概念，并构建了包含**图片/图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会情感素养**五个维度的框架。他强调，数字素养是“数字时代的人类必备技能”，具有整合性与跨学科性。这一阶段是数字素养从“技术工具”向“综合能力”跃迁的关键，标志着其正式成为一个独立的、多维度的概念。

### 四、深化阶段：从技术到思维与伦理（21世纪10年代至今）

进入21世纪10年代，数字技术的飞速发展，尤其是大数据、人工智能、区块链等技术的兴起，使得数字素养的内涵进一步深化。联合国教科文组织（UNESCO）在《全民教育全球倡议》中提出，数字素养应包含对数字技术的**批判性使用**和对**数字鸿沟**的敏感性。这一阶段的核心是**思维与伦理的培育**。例如，美国学者Mishra和Koehler提出的TPACK框架，强调教师需具备技术、内容与教学法的深度融合能力。同时，数字素养开始涵盖**计算思维**、**数据素养**、**数字伦理**和**数字公民素养**等高级能力，要求个体不仅能“用”技术，更能“思”技术，理解其社会影响。

### 五、新发展阶段：数字公民的全面塑造（2020年代）

2022年，中央网络安全和信息化委员会印发《提升全民数字素养与技能行动纲要（2022-2035年）》，首次系统性地将数字素养定义为“数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合”。该纲要明确提出了数字素养的五大核心能力：**数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任**。这标志着数字素养已从个体的技术能力，升华为一种**数字公民的综合素养**，其目标是培养能够安全、负责、道德地参与数字社会的合格公民。

### 结语

数字素养的发展演化，是一部人类适应数字文明的进化史。从最初的手工检索技能，到如今的数字公民素养，其演进路径清晰地展现了社会对“人”的能力要求的不断提升。未来的数字素养，将不再仅仅是“会用手机”或“会编程”，而是要求个体具备**批判性思维、创新精神、伦理责任与终身学习能力**。唯有如此，才能在“数智赋能”的时代浪潮中，真正实现“全民共享”的美好愿景。

本文由AI大模型（电信天翼量子AI云电脑-云智助手-Qwen3-32B）结合行业知识与创新视角深度思考后创作。